Как называется культурное пространство детского объединения
Особенности культурно-игрового пространства дошкольной образовательной организации
Татьяна Рогова
Особенности культурно-игрового пространства дошкольной образовательной организации
Особенности культурно-игрового пространства дошкольной образовательной организации
Под культурно-игровым пространством понимается культурная и событийная среда, в которой происходит становление личности ребенка, его социальных связей, формируется культура взаимоотношений и развитие коммуникаций.
Н. Н. Абашина отмечает, что в культурно-игровом пространстве ДОО происходит «перетекание» различных ценностей из мира культуры во внутренний мир детей через их сознание, отношения и эмоции. В этом пространстве происходит создание необходимой среды для развития диалога между культурой и личностью в таких коммуникативных системах, как ребенок-ребенок и ребенок-взрослый, что позволяет каждому ребенку ощутить свободу при выборе линии поведения и соответствующих ей действий, приобрести опыт ведения диалога, вступления в коммуникации, которые приводят к принятию ценностей других людей, проявлению личностной, социальной, творческой, коммуникативной индивидуальности [1, с. 3].
Культурно-игровое пространство является эффективной средой для развития коммуникативной культуры дошкольников. Его модель, по мнению О. А. Лебеденко,состоит из следующих компонентов:
— содержательно-целевого, который определяет нравственные ценности и правила, способствующие регуляции коммуникаций между детьми и взрослыми;
— методов педагогической поддержки, которые стимулируют активность детей и поддерживают их потребность в коммуникациях;
— форм организации детских игр, событий, которые представляют
собой интеграцию опыта коммуникаций детей в игровом и реальном пространстве;
— принципов и этапов проектирования педагогической деятельности
в процессе развития коммуникативной культуры дошкольников [24, с. 28].
Модель культурно-игрового пространства ДОО позволяет проектировать различные ролевые и личностные коммуникаций дошкольников, обеспечить индивидуальную направленность педагогической поддержки, стимулировать детей к коммуникациям, проявлениям воли в процессе преодоления коммуникативных и личностных проблем.
Принципами развития культурно-игрового пространства ДОО как эффективной среды для развития коммуникативной культуры дошкольников,являются:
— гуманизация, то есть, утверждение ценности и уникальности любого ребенка, его неповторимости, признания его сильных и слабых сторон;
— педагогический оптимизм, который показывает степень веры педагога в возможности детей и рассматривает возникающие отклонения в развитии детей как результат применения недифференцированного подхода в процесс воспитания и развития дошкольников;
— сотрудничество в процессе коммуникации детей и взрослых, а также той помощи, которую воспитатели могут оказать дошкольникам;
— успешность личности в коммуникационной среде, которая способствует формированию системы индивидуальной поддержки каждого ребенка;
— индивидуальная направленность поддержки педагогов ДОО, которая предполагает оказание оперативной и своевременной помощи дошкольникам при развитии их коммуникативной культуры;
-осознание субъектами коммуникации своего места в сообществе людей, социуме на основе восприятия базовых ценностей общества и перевода их в личностную сферу;
-единство ценностно-смыслового поля при взаимодействии всех субъектов в процессе игровой деятельности;
— эстетизация пространственной среды, в которой происходит жизнедеятельность субъектов коммуникации при создании позитивного настроения и отношений детей и взрослых в игровой деятельности, способствующей мажорности коммуникаций [57, с. 115].
С. Е. Привалова отмечает особую значимость для дошкольников создание оптимальных социальных условий жизни, которые складываются в обучающих играх, процессе общения, развивающего влияния на ребенка окружающей среды. Все это, по мнению ученого, составляют культуру воспитания. Необходимыми составляющими предметно-пространственной среды, влияющей на формирование коммуникативной культуры являются современный дизайн внутренних помещений, специально подобранные мебель, оборудование, учебно-методические пособия, игрушки [33, с. 216].
С. С. Прищепа отмечает, что воспитательная роль культурно-игрового пространства детского сада способствует развитию коммуникационной культуры в том случае,если она:
— содержательна и эстетически значима;
— способствует формированию целенаправленного отношения детей к эстетическим качествам интерьера. В этом восприятии роль воспитателя является ведущей, ведь он организует непосредственную деятельность детей;
— активно приобщает детей к созданию эстетически значимого ин-терьера, к насыщению его продуктами художественной деятельности самих детей [35, с. 99].
Структурным компонентом культурно-игрового пространства ученые называют предметное окружение.
Т. И. Бабаева в своих исследованиях отмечает, что рассматриваемое окружение максимально стимулирует развитие личности,затрагивая все ее стороны: чувства, эмоции, волю, что требует от ребенка работы воображения и мысли. Все это становится средой развития ребенка [5, с. 61].
Культурно-игровое пространство ДОО может быть рассмотрено как важный критерий оценки деятельности самого детского сада в контексте реализации положений ФГОС ДО, ведь оно позволяет педагогу учитывать в своей работе с детьми их интересы, индивидуальные особенности, уровень активности, возможности здоровья.
И. В. Лесняк считает, что организация культурно-игрового пространства должна:
— обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства;
— обеспечивать полноценное общение и совместную деятельность детей и взрослых;
— обеспечивать реализацию различных общеобразовательных программ [27, с. 208].
ФГОС ДО предъявляет особые требования к игровому пространству: оно должно
— охранять и укреплять физическое и психическое здоровье и эмоциональное благополучие детей, а также способствовать проявлению уважения к человеческому достоинству каждого ребенка, к его потребностям и чувствам, формированию и поддержке положительной самооценки, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенности в собственных способностях и возможностях;
— максимально реализовывать образовательный потенциал пространства ДОО (как группы, так и прилегающей территории и вспомогательных помещений, приспособленного для реализации Программы ФГОС. Этому способствует подбор оборудования, материалов и инвентаря в соответствии с особенностями развития детей;
— способствовать построению вариативного развивающего образования, которое ориентировано на свободный выбор самими детьми видов активности, участников совместного общения и деятельности, их свободу в выражении своих чувств и мыслей;
— создавать условия для мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических кадров ДОО;
— способствовать открытости дошкольного образования и вовлечению родителей в образовательную деятельность, осуществлять их поддержку по вопросам воспитания и образования детей, укреплению их здоровья, поддержке образовательных инициатив самой семьи;
— выстраивать образовательную деятельность на основе взаимодействия детей и взрослых, ориентировать ее на возможности и интересы каждого ребенка при учете социальной ситуации его развития и возрастных и индивидуальных особенностей, что выражается в недопустимости как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей;
— создавать равные условия, максимально способствующие реализации различных образовательных программ с детьми, принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья [53].
Следовательно, культурно-игровое пространство ДОО должно характеризоваться содержательной насыщенностью, трансформируемостью, полифункциональностью, вариативностью, доступностью и безопасностью.
Так, например, в ДОО актуальна работа по созданию культурно-игрового пространства для речевого развития дошкольников.
Речевое развитие должно стимулировать применение дошкольниками чистой и правильной речи, развитие речевой грамотности детей, правильной орфоэпии и орфографии. Для этого в предметно-пространственной среде каждой группы предусмотрены уголки «Развития речи», «Книжный уголок», «Театр», в которых размещены различные картотеки предметных картинок для развития речи; материалы для анализа слов и предложений; дидактические игры, направленные на отработку умения составлять слова из слогов, простых предложений, нахождение места звука в слове; кассы с буквами; книги для чтения; разнообразные пособиядля развития мелкой моторики: шнуровки, прописи, пальчиковые игры; зеркала; подборки иллюстраций и альбомов по различным темам; домино и лото по лексическим темам, настольные игры, книги-раскраски; ширмы, маски, костюмы и другие атрибуты для театрализаций; куклы и игрушки для различных видов театра; записи музыки, сказок, мультфильмов. Все это наполнение предметно-пространственной среды позволяет эффективно развивать речевые умения старших дошкольников как в индивидуальных, так и в коллективных формах работы [22, с. 84].
По мнению А. Д. Поповой, возможности культурно-игрового пространствазаключаются в следующем:
1. Усвоение норм, правил, ценностей, социальной потребности.
2. Удовлетворение потребности в труде, значимости, деятельности.
3. Удовлетворение и развитие познавательной потребности в области различных интересов.
4. Удовлетворение и развитие потребности в преобразующейся деятельности (склонности).
5. Удовлетворение потребности в эстетическом оформлении.
6. Удовлетворение и развитие потребности в самостоятельной упорядочении индивидуальной картины мира.
7. Удовлетворение потребности в самоактуализации.
8. Удовлетворение физиологической потребности.
9. Удовлетворение потребности в безопасности [32, с. 478].
Ю. С. Рубинчик отмечает, что культурно-игровое пространство способствует эффективной организации самостоятельной деятельности детей,так как в нем есть:
— дидактический и демонстрационный материал;
— материал для продуктивной деятельности;
— атрибутика для творческой деятельности;
— уголки для различных видов экспериментирования;
— спортивный инвентарь, оборудование и т. д. [40, с. 251].
И. А. Головченко подчеркивает, что материалы и оборудование в игровом пространстве необходимы для создания оптимально насыщенной, многофункциональной, трансформирующейся среды и обеспечения реализации ООП, которая реализуется в совместной деятельности детей и взрослых как в рамках организованной образовательной деятельности, так и при проведении режимных моментов [15, с. 228].
При наполнении культурно-игрового пространства важно определить педагогическую ценность игрушек и игровых материалов,которые должны быть:
— полифункциональными, то есть игрушки могут быть использованы в соответствии с сюжетом игры, игровыми замыслами ребенка, то есть, способствовать развитию воображения, творчества, мышления;
— пригодными к использованию группой детей даже при участии взрослого как партнера по игре и при инициировании совместных действий (например, коллективных построек, совместных игр);
— обучающими, то есть, их можно использовать как дидактические средства в процессе конструирования, давать представления о форме, цвете;
— средствами художественно-эстетического развития детей, приобщать их к миру искусства и знакомить с народным художественным творчеством [31, с. 139].
Таким образом, культурно-игровое пространство в ДОО призвано выполнять образовательные, развивающие, воспитывающие, стимулирующие функции. Компоненты культурно-игрового пространства (мебель, оборудование, игрушки, и пр. материалы) необходимо постоянно обновлять, менять, пополнять с тем, чтобы оно было и развивающим, и развивающимся. Культурно-игровое пространство должно побуждать детей к деятельности, формировать их воображение, развивать самостоятельность, совершенствовать коммуникативные навыки.
Формы и методы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей В нашей стране на протяжении нескольких лет дошкольное образование официально принято полноценным уровнем непрерывного общего образования,.
Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации Уважаемые, коллеги! Всех с началом учебного года, творческих побед в работе! А у меня малыши! Предлагаю вашему вниманию статью об особенностях.
Программа здоровьесберегающего пространства дошкольной организации ВВЕДЕНИЕ Ребенок приходит в мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь целиком и полностью находится в руках взрослых. Так, Антуан де Сент.
Робототехника в дошкольной образовательной организации ЧТО ТАКОЕ РОБОТОТЕХНИКА?Слайд 1 Инновационные процессы в системе образования требуют новой организации системы в целом, особое значение.
Имидж в Дошкольной образовательной организации Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ образовательного учреждения, часто сознательно сформированный, обладающий целенаправленно заданными.
LEGO-конструирование в дошкольной образовательной организации Учитывая специфику современной жизни, когда её неотъемлемой частью стали информационные технологии; когда современного человека окружают.
Требования к портфолио педагога дошкольной образовательной организации Никогда не занималась созданием своего портфолио и вот получила задание его сделать. Пришлось познакомиться с методической литературой по.
Продуктивные виды деятельности в дошкольной образовательной организации «Продуктивные виды деятельности в дошкольной образовательной организации» Панкратова Н. А., старший воспитатель, МДОУ «Д/с № 39 к. в.» г.
Закаливание дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации Основы будущей жизни, как известно, закладываются в раннем детстве, и потому укрепление здоровья детей дошкольного возраста является приоритетным.
Детское общественное объединение
Де́тское обще́ственное объедине́ние — объединение граждан, в которые входят граждане в возрасте до 18 лет и совершеннолетние граждане, объединившиеся для совместной деятельности. Следует различать по своей природе и предназначению детское общественное объединение с одной стороны и объединение детей (учащихся) по интересам в системе дополнительного образовании детей, равно как и детское общественное объединение и орган ученического самоуправления.
Более правильным бы звучала на наш взгляд формулировка «ДОО» как объединение молодых граждан РФ, объединённых не только совместной целью, но и совместными интересами, ценностными ориентирами и увлечениями, а также совместной деятельностью по их продвижению, общественному признанию и популяризации.
Деятельность детских общественных объединений гарантируется Конституцией Российской Федерации, Конвенцией о правах ребёнка, федеральными законами от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» и от 28 июня 1995 года № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений». Деятельность детских общественных объединений как составная часть социального движения, представляющая совместные действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления социального опыта, формирования ценностных ориентаций и самореализации многими исследователями признается как детское движение («Детское движение» — словарь-справочник. — Москва-Минск, 1998)
Содержание
Юридические основы деятельности детских объединений в Российской Федерации
Гарантии для объединений
Все детские общественные объединения осуществляют свою деятельность в соответствии с законодательством РФ об общественных объединениях. Возможно фиксированное членство в объединении и регистрация в органах юстиции, в этом случае данное объединение называется детской общественной организацией. Существуют и иные виды детских общественных объединений: движение, ассоциация, союз и т. д. Объединение может быть зарегистрировано в установленном порядке в органах юстиции и иных государственных органах исполнительной власти, регистрирующих общественные объединения, иметь свою печать, расчётный счет в кредитном учреждении и иметь иные права юридического лица. Возможна деятельность без регистрации, но в этом случае у неё не наступает прав юридического лица.
Детское объединение может быть: общероссийским, межрегиональным, региональным, по месту жительства детей, создано в образовательном учреждении и т. д. Государство обеспечивает соблюдение прав и законных интересов детских общественных объединений и гарантирует условия для выполнения ими уставных задач. Им оказывается материальная и финансовая поддержка. Детским организациям предоставляется право пользования на договрной основе помещениями школ, учреждений дополнительного образования детей, клубов, дворцов и домов культуры, спортивных и иных сооружений бесплатно или на льготных условиях, в каникулярное время организуются профильные смены юных активистов детских организаций в загородных оздоровительных лагерях.
Как создать детское объединение?
Порядок создания регламентируется федеральным законодательством, в соответствии с которым детское объединение может состоять из детей, либо из детей и взрослых. В соответствии со ст. 19 Федерального закона от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ „Об общественных объединениях“ учредителями общественных объединений (в том числе — детских) объединений могут быть граждане, достигшие 18 лет, либо юридическое лицо (органы управления образованием или иные органы исполнительной власти учредителями быть не могут). Но членами и участниками детских общественных объединений могут быть граждане, достигшие 8 лет. В то же время в соответствии со ст. 15 Конвенцией о правах ребёнка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.) у ребёнка есть право на свободу ассоциации и свободу мирных собраний. Конвенция не указывает минимальный возраст, с которого дети наделяются таким правом. В соответствии со ст. 6 В соответствии со ст. 9 Федерального закона от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ „Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации“ (с изменениями от 20 июля 2000 г.) при осуществлении деятельности в области образования и воспитания ребёнка в семье, образовательном учреждении, специальном учебно-воспитательном учреждении или ином оказывающем соответствующие услуги учреждении не могут ущемляться права ребёнка.
Детские общественные объединения и образовательные учреждения
В соответствии с принципами государственной политики в интересах детей администрация образовательных учреждений не вправе препятствовать созданию по инициативе обучающихся, воспитанников в возрасте старше 8 лет общественных объединений (организаций) обучающихся, воспитанников, за исключением детских общественных объединений (организаций), учреждаемых либо создаваемых политическими партиями, детских религиозных организаций.
История зарождения и становления детского движения в мире
Первая детская организация в возникла в 1907 году в Англии Робертом Стивенсон Смит Баден-Пауэллом. Следом возникли массовые христианские организации, объединения для девушек, для учащихся образовательных учреждений. В годы гитлеризма в Германии была создана в целях воспитания юных нацистов организация гитлерюгенда.
После 1945 года стали возникать коммунистические детские организация в странах Восточной Европы, Азии, на Кубе по образу советских юных пионеров. Особенностью развития детского движения за рубежом в демократических странах стало относительно независимое положение детских объединений от государственных структур. На уровне государства во многих странах Европы оказывается помощь национальным организациям в виде субсидий. При этом не происходило и не происходит никакого вмешательства в содержание деятельности этих структур.
Детское движение в России в XX веке
В России первые организации для детей и юношества появились в начале XX века в Москве: создавались ученические организации, „Майские союзы“ (движение по защите животных и птиц), „Артели тружениц“, товарищества, летние площадки. Но первым массовым детским движением в России стало движение скаутов.
В 1911 году в Петрограде при Первой Санкт-Петербургской гимназии, возникает „легион юных разведчиков“, организованный Янчевецким; команда юных разведчиков, организованная О. И Пантюховым и О. Д. Петровым, которая реорганизуется в первый Петроградский отряд юных разведчиков при „Обществе содействия мальчикам-разведчикам“— „Русский скаут“. Во главе этого общества, возникшего в августе 1914 года, становится вице-адмирал И. Ф. Бострем, как председатель общества, и О. И. Пантюхов, как его вице-председатель» [2] Вслед за Санкт-Петербургом и Москвой скаутские отряды стали возникать в Саратове, Астрахани, Батуми, Перми, Ставрополе, Одессе, Киеве. В 1915 г. в Киеве был создан первый в России отряд юных разведчиц (герлескаутов). Затем организации девочек-разведчиц возникли в Петрограде, а в 1916 г. — в Москве. К Октябрьской революции 1917 г. в 143 городах России насчитывалось 50 тыс. скаутов. [3]
Но в год запрета скаутинга в России в Москве появились первые отряды юных пионеров. В мае зажегся первый пионерский костёр в Сокольниках. На II Всероссийской конференции РКСМ (1922) был одобрен опыт детского движения Москвы и было предложено распространить его на всю Советскую Россию с учетом системы скаутинга. Так возникла пионерская организация, носившая до 1924 года имя Спартака. Были утверждены первые документы: Торжественное обещание, Законы, Основные элементы, Программа, Временный устав организации детских групп «Юные пионеры имени Спартака». В 1924 году она была переименована во Всесоюзную пионерскую организацию имени В. И. Ленина. Первый Всесоюзный слёт пионеров состоялся в 1929 году в Москве. Первые отряды детской коммунистической организации располагались по принципу (на предприятиях, либо по месту жительства пионеров). Лишь в 1934 году дружины пионеров были переведены в школу, для работы с ними была введена педагогическая должность старшего вожатого-руководителя пионерской дружины.
Особняком стоит в развитии детского движения в России, по мнению некоторых исследователей (Грибанов В. В., Теплов Э.П,), так называемое «Тимуровское движение», в чём-то предтеча неформальному движению подростков. Движение приобрело настолько широкий характер, что комсомольским организациям приходилось задумываться, как сделать, чтобы это движение органически вливалось в работу пионерской организации. В военные годы пионерская организация был активным помощником государству в тылу и на фронте. Так в 1942 году пионеры Москвы передали представителям Красной Армии танковую колонну «Московский пионер» (18 танков), построенную на заработанные пионерами Москвы деньги (5 млн руб.). [5] Известны имена пионеров-героев, удостоенных звания Героев Советского Союза за подвиги в Великой Отечественной войне: Лёня Голиков, Валя Котик, Марат Казей, Зина Портнова. В первые послевоенные годы пионерская организация организационно всё болet и более подпадало под зависимость руководителей органов народного просвещения и администрации образовательных учреждений и идеологические парадигмы правящей партии тем не менее оставалась для многих школьников школой социализации, умением житии и трудиться в коллективе, получить навыки управления, местом общения сверстников по интересам, местом формирования романтических идеалов. На пороге 80-х — 90-х годов получили развитие следующие тенденции:
Современное состояние детских объединений в стране
Не числом, а умением
После 1991 года число детских организаций выросло в сотни раз. Но общая численность детей, участников и членов общественных объединений сократилось многократно. По разным оценкам сегодня лишь от 5 до 10 процентов детей школьного возраста являются членами или участниками детских объединений.
Важную роль в сохранении детского движения сыграли ряд документов тогдашнего Министерства образования России. В 1993 году Министерство образования России на коллегии «О поддержке детских общественных организаций в Российской Федерации» определило стратегию своей деятельности применительно к взаимодействию органов управления образованием и образовательных учреждений с детскими организациями, где были узаконены договорные (партнёрские) отношения с детскими объединениями.
Это было весьма важно, так как после распада единой детской организации общественные объединения лишились и материальной базы для своей работы и кадров, и возможности проведения своих мероприятий.
Спустя 8 лет на другом заседании коллегии Министерства «Об опыте взаимодействия органов управления образованием и детских общественных объединений» вновь был рассмотрен вопрос о развитии и поддержке детских объединений.. В числе мер, решаемых с системой образования в последние десятилетие были следующие:
Крупнейшие детские общественные объединения России
Возродившееся на рубеже 90-х годов скаутское движение, представленное общероссийской общественной организацией «Национальная организация скаутского движения России» (НОСД), созданной в 1993 году, общероссийской общественной организацией «Организация Российских Юных Разведчиков» (ОРЮР) (основана за рубежом в 1947 году, в России в 1990 году, юридически зарегистрирована в 1998 году), межрегиональной общественной детской и молодёжной организацией «Русский Союз Скаутов» (дата создания 1993 год) и детской межрегиональной общественной организацией «Ассоциация девочек-скаутов» (АДС), созданной в 1999 году. Численность перечисленных скаутских организацией составляет более 10 тысяч человек из 58 субъектов Российской Федерации. В год 100-летия скаутинга в России проводится ряд важнейших событий для юных участников скаутского движения. Так, главным событием ОРЮР в 2007 году стал лагерь «Русский Браунси» (август 2007 года Приозерский район, Ленинградская область).
Особенности развития современного детского движения
Важной характеристикой современного общественного движения является его неравномерное распределение по стране. Большая часть детских объединений сосредоточена в крупных городах — Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, Томске, Омске, Ростове-на_Дону, Екатеринбурге, Волгограде, Саратове, в некоторых других крупных экономических центрах, в столицах республик, входящих в состав Российской Федерации. В последние годы в ряде субъектов Российской Федерации произошло организационное становление межрегиональных общественных объединений, в частности, «Пионерское содружество», организация детей-инвалидов «Аленький цветочек». Площадкой для формирования детских общественных объединений являются образовательные учреждения, прежде всего — учреждения дополнительного образования детей, клубы по месту жительства, центры и учреждения для молодёжи и т. д. Объединяющим началом для детского и молодёжного движения России стало создание в 1992 году ассоциации общественных объединений «Национальный совет молодёжных и детских объединений России», определяющей основной целью деятельности координацию молодёжных и детских организаций России для защиты и реализации их интересов, прав молодёжи и детей. В Национальный Совет входят 72 коллективных члена. Новым импульсом развития детского движения в России стал принятие Правительством Российской Федерации в декабре 2006 года Стратегии государственной молодёжной политики в Российской Федерации. В этом документе, рассчитанном на реализацию проектов до 2015 года значительное место отводится деятельности детских объединений и всемерная их поддержка. В настоящее время Минобрнауки России готовятся предложения по финансовой и организационной поддержке этих объединений в новых условиях.
Научно-методическое обеспечение детского движения в России
В настоящее время существует Ассоциация исследователей детского движения в России (президент — Людмила Швецова), проводящая регулярно научно-практические конференции по истории детского движения, теории и практики развития детских общественных объединений. В 2003 году прошла крупнейшая за последние годы научно-практичсекая конференция по детскому движению и взаимодействию с органами управления образованием и молодёжной политики в г. Челябинске. Негласной столицей исследователей детского движения в России является сегодня город Кострома, где на базе бывшего «Пионерфака» (КГПИ имени Н. А. Некрасова, ныне Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова) до сих пор проводятся мероприятия, посвящённые развитию детского движения в России и истории детских организаций. Выходит методический журнал «Вожатый века», сборники программ детских общественных объединений, созданы ряд сайтов. Лучшие вожатые России участвуют во Всероссийском конкурсе педагогов дополнительного образования детей «Сердце отдаю детям». Наиболее значимые научные и научно-методические работы приведены в разделе «Литература»
Детские организации в кино и литературе
См. также
Примечания
Литература
Ссылки
Полезное
Смотреть что такое «Детское общественное объединение» в других словарях:
Детское общественное объединение — общественное формирование, в котором добровольно объединяются несовершеннолетние граждане (до 18 лет) и взрослые для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности и интересы. Взрослые могут составлять не более 1/3 членов… … Официальная терминология
Детское общественное объединение — Общественное объединение, участниками которого могут являться лица, старше 8 лет. Предельный возраст участников такого объединения 18 лет (может и меньше). Требования к возрасту участников объединения прописываются в уставе объединения. Детские… … Бухгалтерская энциклопедия
Детское общественное объединение — группа детей и подростков, объединившихся на основе общности интересов для совместной деятельности, как правило, при педагогическом управлении взрослых; одна из форм детского движения. Термин Д.о.о. часто употребляется как синоним понятия… … Педагогический терминологический словарь
Детское общественное движение «ЮнЗары» (юные зареченцы) — ЗАТО г.Заречный Пензенская область Де?тское обще?ственное движе?ние ЮнЗа?ры (ю?ные заре?ченцы) деятельность детских общественных объединений как составная часть социального движения, представляющая совместные действия детей и взрослых,… … Википедия
Объединение — Объединение: В Викисловаре есть статья «объединение» Объединение разновидность организации … Википедия
ДЕТСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ — – одна из форм детского движения, которой свойственны его основные черты и характеристики. Это сообщество, содружество детей, базовое, первичное образование. Д.о. – добровольное объединение детей на базе общих интересов, позволяющее ребенку… … Терминологический ювенологический словарь
Некоммерческие организации — Некоммерческая организация (НКО) юридическое лицо, не имеющее основной целью извлечение прибыли и не распределяющее прибыль между участниками (в противоположность коммерческим). Содержание 1 Краткая информация 2 Законы, регулирую … Бухгалтерская энциклопедия
Ребёнок — У этого термина существуют и другие значения, см. Ребёнок (значения). Запрос «дети» перенаправляется сюда; см. также другие значения … Википедия
Детская общественная организация — добровольное самодеятельное и самоуправляемое объединение детей и взрослых, созданное для совместной деятельности на основе общих целей и интересов; форма детского движения. В практике термины Д.о.о. и детское общественное объединение иногда… … Педагогический терминологический словарь
Самодеятельные объединения детей и молодёжи — сообщества и группы, создающиеся по инициативе детей и молодых людей на основе общих целей, интересов и стремлений. Возникновение С.о. обусловлено тем, что в процессе социализации дети и молодые люди испытывают потребность в переживании и… … Педагогический терминологический словарь